如果出现鉴别困难或争议较大，则下级教育行政部门应提请上级教育行政部门研究裁决。上述负责人介绍，考虑到“学科类”和“非学科类”培训的主管部门不同，对于分类边界的把握在具体实操中可能出现偏差，《指南》专门提出教育行政部门可协助其他主管部门提供分类鉴别意见，并对“学科类”鉴别有最终决定权，从而避免出现个别“钻空子”的情况。

各地案例：英语阅读与表演、口语表达训练被鉴定为学科类

印发《指南》的同时，教育部官网发布了广东、上海、浙江三地在校外培训项目分类鉴定方面的经验。

针对学科和非学科混合型项目，广东省明确提出：项目培训内容在“学科类培训项目培训内容范围”比例>50%，视为具有学科类别属性特征，即做出学科类鉴定结果；培训内容在上述范围所占比例≤50%，则暂不视为具有学科类别属性特征，待其他指标衡量比较后做进一步鉴定。

上海市公布的两个典型案例分别为《英语阅读与表演》项目和《古文鉴赏课》项目，二者均被鉴定为属于学科类。

专家组认为《英语阅读与表演》项目以英语语言知识的学习为目的，强调发展学生听、说、读、写的基本英语能力，并以英语词汇、语法的学习为主要内容，与义务教育阶段英语学科内容重合。同时，学生主要通过书面或口头的方式跟着教师反复操练，强化记忆英语词汇与语法。因此鉴定其属于学科类。

与之类似，专家组认为《古文鉴赏课》项目的培训内容包含了很多汉语拼音和字词的学习，与义务教育阶段语文学科内容重合。以教师带读、学生跟读为主要形式，以文字、拼音等的讲解、重复练习为主要方式，学生在学习过程中反复诵读经典诗文，机械记忆相关知识点，因此被鉴定为学科类。

在浙江金华，《口语表达训练》课程在区级专家组鉴定时难以得出结论：课程的培训目的与培训内容与现行的统编小学语文教材有重合，培训方式以班级授课、集中培训为主，这些与学科类培训项目的特征相吻合；但课程评价方式以实践性、创造性等活动为主要过程，符合非学科类培训项目的特征。

课程提交至市级学科鉴定专家组后，专家组认为该教程的教学目标与《义务教育语文课程标准》中的相关目标基本一致；教学知识点与小学语文教科书中相关内容相似度过高，部分篇目相同；教学方式主要采用讲解、练习、品味、感悟、对话等，与小学语文课堂中的朗读训练和说话训练方式基本相同；评价标准也基本一致。最终，该课程被认为属于学科类课程。

浙江的另一门课程《科学探索——疯狂博士》，专家组认为其教学内容中的知识点虽然与教材有相关性，但不强调知识导向，也不是为考试而开设。该课程更注重学生的实践操作，而不是以试题、知识点的讲解以及重复练习为主。该课程对学生的评价也以表现型的评价机制为主，不涉及学业类和学科类考试成绩相关的内容，被鉴定为属于非学科类培训项目。

来源：南方都市报、N视频报道

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